Ficha 4: La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión

Nombre: Manuel Muñoz C.

Referencia: Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 8(2), 219-233.

Síntesis y principales conclusiones: En el contexto del decreto ministerial que crea el Programa de Integración Escolar (PIE) es que el autor problematiza sobre la estructura utilizada en base al modelo de consulta, en donde se realiza una consulta profesional jerárquica entre los miembros de un equipo de profesionales (kinesiólogos, psicólogos, educadores diferenciales entre otros), en contraste, el autor plantea un modelo alternativo de organización e intervención en el aula de este equipo de profesionales: el modelo de co-enseñanza.

El modelo de co-enseñanza es un modelo colaborador en aula en donde los profesionales de distintas áreas dialogan en una relación horizontal y de co-construcción respecto a la planificación, didáctica y evaluación del grupo, tanto de niñes con necesidades especiales como en estudiantes regulares; ergo, se perfila como un modelo de enseñanza inclusivo, donde los estudiantes con necesidades especiales se integran a participan a la par con sus compañeros y la metodología pedagógica es didáctica, flexible y respondiente a los intereses y habilidades de los estudiantes.

Al respecto, el autor entrega una serie de lineamientos y estructuras de co-enseñanza para implementar en el aula, sin embargo se apela a la creatividad, reformulación constante, trabajo en metas comunes y voluntariedad de la participación y opinión de los profesionales de la co-enseñanza.

En el contexto actual de la educación chilena, uno de los principales problemas que podría enfrentar la implementación de la co-enseñanza es la cultura estructural de la educación chilena, donde la participación y colaboración ocurre en el marco del modelo de consulta, en contraste, una de las principales ventajas que ofrece el modelo de co-enseñanza es la valoración positiva, tanto de profesionales como de estudiantes, referente a las diferentes capacidades del grupo, la flexibilidad didáctica se ajusta al contexto de neurodiversidad y el aprendizaje colaborativo, que rompe con la barrera docente-estudiante para dar paso a la sinergia.

Breve comentario: El modelo del Ministerio de Educación sobre el Programa de Integración Escolar cae (incluso nominalmente) en dinámicas y lineamentos que no llegan a la inclusión, sino que solo a la integración; cuentan con niños con necesidades especiales, pero se trabaja por lo general de manera aislada con estos estudiantes, generando segregación, trato diferenciado, y etiquetamiento por parte de docentes y compañeros; lo planteado por el autor viene a subsanar estas problemáticas, con un modelo basado en la inclusión y la colaboración horizontal.

Lo más rescatable, a mi parecer del modelo de Co-enseñanza es la flexibilidad, la capacidad de ajustarse a las necesidades de un aula neurodiversa, a la vez que cuenta en la didáctica del aula simultáneamente estudiantes con necesidades especiales y estudiantes regulares, ergo, se perfila como una efectiva herramienta de inclusión, que el PIE debiese revisar y evaluar.

Citas Textuales: “Los modelos colaborativos, también llamados modelos de entrenamiento, surgieron como una respuesta a la insatisfacción generada por los modelos de consulta, donde los apoyos son otorgados en una relación de igualdad entre el asesor y el asesorado. En él los educadores regulares y diferenciales se intercambian los roles de asesor y asesorado en materias curriculares y pedagógicas”. P220.

“Se ha evidenciado un positivo impacto de la co-enseñanza para los estudiantes con y sin discapacidad, aduciendo que los primeros lograban aprendizajes que en condiciones ordinarias no lograrían, mientras que los segundos transformaban positivamente sus creencias respecto a las personas con discapacidad”. P221-222.

“Finalmente, se agrega la deficiente formación profesional para atender las necesidades educativas especiales, dentro de las cuales se indica la falta de estrategias generales para resolver problemas en forma colaborativa”. P226.