Ficha 2: El defecto y la Compensación - Vygotsky

Nombre: Catalina Naveas

Referencia APA: Vygotski, L. S. (1924). El defecto y la compensación. En L.S. Vygotski, Obras escogidas, Vol. V: Fundamentos de defectología (pp.41-58). Madrid: Visor.

Sintesis y principales conclusiones: El texto consta de una revisión al concepto supercompensación acuñado en primera instancia por A. Adler, pero que también puede comprenderse desde la medicina como el principio bajo el cual todo deterioro o acción perjudicial sobre el organismo provoca por parte de este reacciones defensivas, mucho más enérgicas y fuertes que las necesarias para paralizar el peligro inmediato. El término tiene gran importancia para la educación si es visto desde la psicología de la personalidad, pero en el texto se hace hincapié a la importancia de la supercompensación en la educación de niños con deficiencia (como les llama el autor), ya que la lucha que significa el aprendizaje en condición de deficiencia, debido a la posición social en la que su minusvalía lo deja, genera un estímulo constante para el desarrollo de la psique en pos de una superación del impedimento; la dificultad de la función constituye un estímulo para el desarrollo elevado del niño. Esta contradicción referente al impedimento del niño que debe ser visto como un estímulo es la razón por la cual se logra relacionar la teoría de Adler a las teorías marxistas, debido a la idea de dialéctica que se desprende desde la deficiencia como motor de superación de sí misma.

Adler, a diferencia de Freud, sostiene que existe una base social del desarrollo de la personalidad, además de una orientación final de ese proceso (ocupar determinada posición con respecto a la lógica inmanente de la sociedad humana). Esta última idea es imperante ya que, ya no solo se debe entender cada acto psicológico en vinculación con su pasado, sino también con el futuro de la personalidad de las personas. Por primera vez se introduce una perspectiva de futuro en las teorías psicológicas.

El texto también sostiene que cuanto más adaptada este la infancia en cualquier especie, menores son las posibilidades potenciales del desarrollo y educación, por lo que es en la inadaptación en donde se ve la mayor potencialidad de la supercompensación.

Posteriormente se presenta la ley del dique de Lipps, que propone que si un hecho psíquico se interrumpe o se inhibe en su curso natural, allí donde se produce la interrupción, sucede una inundación. La energía se concentra en ese punto por lo cual el “agua” se eleva y puede vencer el retardo, y si no es así, se encuentra otro camino a través del rodeo del dique. Esta ley incluye entonces la idea de supercompensación.

Para Adler el defecto es la fuerza motriz fundamental del desarrollo y objetivo final del proyecto de vida. El defecto visto como objetivo, esta dado de antemano y en realidad es la causa originaria del desarrollo. Se debe construir un proceso educativo con esta fuerza motriz sin atenuar las dificultades que supondrá el aprendizaje, sino que se deben tensar todas las fuerzas para compensarlo, lo que no significa que se tenga que enseñar de la misma forma como se le enseña a los niños normales, temática que desarrolla posteriormente.

Lo más importante es que la educación no se apoya solamente en las fuerzas naturales del desarrollo, sino también en el objetivo final hacia el que debe orientarse, que es la plena validez social, ya que todos los procesos de supercompensación están dirigidos a la conquista de una posición social.

Finalmente expone que la educación de los niños deficitarios no debe medirse con la misma vara que la educación de los niños normales. Los niños ciegos, sordomudos, o ciegos y sordomudos logran lo mismo que un niño normal, pero con un modo distinto, con un camino distinto y con medios distintos, y son esos modos, caminos y medios los que deben estudiarse en una pedagogía especial que este directamente relacionada con una psicología de la personalidad.

Breve Comentario: El texto se muestra como de otra época, con conceptos y concepciones que hoy serian inaceptables de presentar, pero su aporte teorico respecto a la proactividad en los procesos de aprendizaje de los niños discapacitados (específicamente niños sordos, ciegos y sordos y ciegos) es innegable. La presentación de las discapacidades de los niños como espacios potenciadores de nuevos procesos de aprendizajes distintos a aquellos que presentan los niños sin discapacidades es el inicio de una pedagogía focalizada y personalizada, que comprende la discapacidad desde un enfoque positivo más que como uno negativo.

Citas textuales: “Y es este proceso orgánico, a primera vista paradójico, que transforma la enfermedad en un estado de mayor salud, la debilidad en fuerza, el tóxico en inmunidad, y que se denomina supercompensación” (p. 41-42)

“El sentimiento o la conciencia de la minusvalía, que surge en el individuo a consecuencia del defecto, es la valoración de su posición social y ésta se convierte en la principal fuerza motriz del desarrollo psíquico” (p.43)

“El camino al perfeccionamiento pasa a través de la superación de los impedimentos, la dificultad de la función constituye el estímulo para su elevación” (p.43)

“...[la psicología de la personalidad adleriana] sustituye el sino biológico [freudiano] por las fuerzas motrices y generadoras de la historia y de la vida social” (p.44)

“Así como la vida de todo organismo está orientada por la exigencia biológica de la adaptación, la vida de la personalidad está orientada por las exigencias de su ser social” (p.45)

“La garantía del desarrollo supereficiente está dada por la presencia de la insuficiencia, por eso las fuerzas motrices del desarrollo del niño son la inadaptación y la supercompensación” (p.45)

“[el defecto es la] fuerza motriz fundamental del desarrollo y objetivo final del proyecto de vida” (p.47)

“construir todo el proceso educativo siguiendo las tendencias naturales a la supercompensación, significa no atenuar las dificultades que derivan del defecto, sino tensar todas las fuerzas para compensarlo” (p.47)