Ficha 4: Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa?. Psicoperspectivas individuo y sociedad

Nombre: Alicia Santoyo

Texto: Assaél, J. López, M.Muñoz, M. L. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa?. Psicoperspectivas individuo y sociedad, VOL. 14, n° 3, pp. 68-79. Universidad de Chile, Chile.

Síntesis y principales conclusiones:

Los autores comienzan planteando que, si bien el propósito de la educación en Chile estos últimos años ha sido desarrollar estrategias para fomentar la inclusión dentro del espacio del aula, bajo los últimos planteamientos aún subyacen la teoría del déficit, un discurso médico-biológico y paradigmas basados en la compensación de déficits individuales. Ahora, como también se  evidencia una orientación curricular que acoja los derechos humanos más allá de estas realidades, se cree necesario comprender las concepciones de respuestas actuales fruto de la diversidad en el aula poseen las y los docentes hoy.

Parten mencionando que los marcos de referencia sobre los que parten las docentes comienzan desde el conocimiento que ellas mismas poseen. Estos pueden ser, plantean, la noción de psicología popular de Bruner, el modelo del profesional reflexivo de Schön, o la perspectiva interactiva de Ainscow… todos ellos necesitan de una institución que brinde de apoyos para que el espacio del aula sea efectivo para todos y todas, y necesitan bases teóricas sobre las que crear realidades de inclusión. Con el fin de atisbarlas, los investigadores plantean una investigación que consiste en conocer las concepciones de respuesta a la diversidad educativa que tienen profesores de educación regular y profesores de educación especial, los que realizan trabajo conjunto en aula común en establecimientos municipales de la Región Metropolitana con Programas de Integración Escolar (PIE). Se seleccionaron 4 establecimientos de la Región Metropolitana de administración municipal, y con el fin de identificar a las representaciones se optó por trabajar con entrevistas episódicas  que apunta a reflexionar sobre las propias prácticas pedagógicas, levantar hipótesis y generar una racionalidad alternativa para la inclusión real.

Los resultados de este estudio arrojan que existe una predominancia de la perspectiva individual de parte de las docentes, basada en el modelo médico/rehabilitador, que forma una barrera para avanzar hacia una educación inclusiva. El arraigo de este modelo se explica, concluyen, por la relevancia que el Ministerio de Educación otorga a los diagnósticos para la asignación de recursos, pues obliga a los y las docentes a exacerbar el diagnóstico en los alumnos en pos de conseguir mejores condiciones para el aula. 

No obstante, los y las autoras rescatan que las docentes responden activamente a la diversidad, exponiendo el potencial reflexivo de las docentes y demostrando que existe una predisposición a la práctica inclusiva por parte del profesorado.

Breve comentario:

El estudio resulta muy relevante para comprender la eterna crítica a la inclusión: el por qué, a pesar de tener tan claras las definiciones teóricas de la misma y de cómo aplicarla, en realidad sea una perspectiva aún utópica de impartir. En aspectos formales es un documento muy claro y conciso, coherente con lo que plantea y desarrolla, adentrándose en el verdadero terreno donde se ponen en juego la problemática que estudia. Además, se menciona la no menor precaria situación de financiamiento completamente dependiente del estigma del etiquetamiento de "niños PIE", que fomentan las y los profesores, demostrando que no es que haya ni una ignorancia en torno al tema ni un desinterés, sino una necesidad subyacente que se debe abordar.

Citas textuales: “Uno de los factores presente en esta perspectiva dilemática (en la inclusión educativa) es que, si bien los docentes consideran importante realizar trabajo conjunto, la falta de tiempo para su planificación hace que los profesores consideren mejor realizar el trabajo de manera individual.” (p. 77)

“Este arraigo del modelo médico en las concepciones de los docentes se puede explicar en la dicotomía presente en el sustento legal de la política educativa, que refuerza en el ejercicio de la profesión docente la utilización de los hándicaps en el lenguaje. Esta influencia en el lenguaje se hace más evidente por el uso, de ambos profesionales estudiados, de las discapacidades y/o las siglas diagnósticas como nombres propios de los estudiantes, nombrándolos por ejemplo como niños PIE, la niña sorda, el niño TEL” (p. 76)

“Al analizar las categorías distinguidas, se logró identificar que las perspectivas no eran lineales en las docentes, ya que, dependiendo de la categoría observada, podíamos ubicar distintas posiciones en un mismo discurso (…)  que resalta los diversos niveles de representaciones que conviven y que responden a diferentes demandas.” (p.76)

“ La relación interpersonal entre el profesor y el alumno es considerada importante por los docentes para los procesos de aprendizaje y motivación de la participación de los estudiantes. Sin embargo, es asumida como una característica y responsabilidad personal y no como dimensión consustancial a la labor pedagógica que deba ser incorporada en la planificación de los apoyos” (p. 76)