Ficha 3: Cómo poner en práctica las decisiones curriculares

Nombre: Alicia Santoyo

Texto: Fergurson, D. , Jeanchild, L. (2001). Cómo poner en práctica las decisiones curriculares. Narcea S. A. ediciones.

Resumen:

Las autoras parten el texto explicando que, a la hora de enseñar, es necesario decidir qué impartir pero sobretodo cómo hacerlo, teniendo en cuenta que las aulas deberían ser lugares diversos, y cada día demuestran serlo con mas fuerza. Impartir los mismos contenidos, con el mismo método a alumnos y alumnas muy distintos supone un desafío. Es aquí donde la estandarización de procesos y contenidos de enseñanza se concreta: en el curriculo. Las autoras decidieron enumerar los elementos que pueden conformar el currículo, entre ellos se encuentran los materiales, el diseño de la clase, el lugar y las interacciones con el aprendizaje. Estos elementos deben ir enfocados más que en reportar un avance, o en aplicar una plantilla de contenidos, sino más bien en poner en marcha la plasticidad de los y las docentes para brindar conocimientos útiles para ser miembros activos en la comunidad en la que habitan. Para facilitar este camino en grupos heterogéneos de alumnos, proponen tres reglas a cumplir: 1) maximizar la variedad de los alumnos, es decir, que cuando se trabaje en grupos era heterogeneidad se conserve pero manteniendo el equilibrio de las habilidades de sus integrantes, 2) maximizar la interdependencia positiva, puesto que el trabajo grupal debe estar orientado a una meta de fijación de contenidos, la meta debería despertar una dependencia del trabajo en equipo y la cooperación con otros y 3) maximizar los logros individuales. Para que los trabajos en grupo sean exitosos se necesitan motivaciones individuales centradas en la cooperación más que en la competencia, para incentivar un interés potente en fijar en los conocimientos que se van adquiriendo y aumentar la efectividad de los procesos docentes. Finalmente, cierran concluyendo con que las diferencias en las capacidades del alumnado no suponen una dificultad añadida, sino que son una oportunidad para flexibilizar el aprendizaje de todos, y que aceptar e integrar las diferencias es lo que nos demuestra que somos mucho más iguales.

Breve comentario:

Respecto al texto hay algunos ejes que hay que repasar y hacer una critica constructiva. El primero es que las autoras hacen énfasis en la funcionalidad que estos sujetos jóvenes deben (y deberán) tener en la sociedad de la que forman parte, y por un lado suena razonable demandar que todos aportemos, incluida la escuela, a la utilidad. Sin embargo, es importante subrayar que hay conocimientos cruciales que no se alinean con la “productividad”, como son la filosofía y las artes, y que justamente son capaces de retroalimentar la experiencia propia dentro de las sociedades de las que las jóvenes forman parte pero que se caracterizan por ser infértiles. Son, además, asignaturas más exploratorias del mundo subjetivo de los alumnos, y abren otras posibilidades de trabajo: tratan de abrirse y reflexionar, planificar y explicar, no tanto de memorizar e integrar. No hay ninguna referencia a este tema. 

El segundo punto que merece una crítica es que las autoras ceden toda la responsabilidad de la creación y desempeño del curriculo a los docentes, cuando muchas veces este currículo no solo no lo confeccionan docentes, sino que ellas y ellos con frecuencia no tienen libertad para adaptarlo a las necesidades que surgen al día a día, y al cambio de curso.

Citas útiles: “Con independencia de los detalles de la escolarización y la enseñanza, que hay que tener en cuenta, el resultado real de la escolarización para todos los alumnos es muy sencillo: todo lo que aprendan debe servirles para ser miembros activos de sus comunidades respectivas” p.181

"Aprender supone, para todos los alumnos, determinar el significado de lo que se aprende y cómo se relaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores" p. 184

"La cuestión no estriba de que las escuelas puedan incluir a todos los alumnos a pesar de las diferentes capacidades o discapacidades, sino en que puedan reforzar los aprendizajes a causa de sus capacidades " p. 193