Ficha 2: Transformar para adaptar, adaptar para incluir: Una mirada psicoeducativa a la educación inclusiva

Nombre: Paula Ricardi Becerra

Referencia: Onrubia, J. (2009) Transformar para adaptar, adaptar para incluir: una mirada psicoeducativa a la educación inclusiva. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.

Síntesis y principales conclusiones: Fueron los principios de normalización, de integración escolar y de "necesidades educativas especiales" entre 1960 y 1970 los que abren la conversación de las prácticas y políticas respecto a la educación, en la que se empieza a contemplar la importancia de que cada estudiante es distinto y de que todos y todas tienen distintas necesidades educativas.

Será en 1990 cuando se utilice el término de "educación inclusiva"en la cual el foco no solo se concentrará en el alumno, sino que también se discutirá sobre lo necesario en las aulas para facilitar los apoyos pertinentes, buscando entonces terminar con la exclusión y la segregación.

El autor en este texto, buscará mostrar conceptos y principios que ayuden a caracterizar la educación inclusiva y con esto crear herramientas para lograr aplicarla en el contexto escolar.

Comenzará presentando el término de "concepción interaccionista" en donde se entenderá que las características individuales no son fijas y su desarrollo depende entre otros factores, del contexto en el que se desenvuelve la persona. Llevando esto a lo escolar, será importante para el aprendizaje; las características personales, pero también la ayuda que reciba de los otros actores. Con todo esto, se espera que el estudiante sea diverso y que necesite de distintas formas de aprendizaje haciendo de esto, un proceso no estático.

Se habla de "enseñanza adaptativa" donde los objetivos básicos son iguales para todos los y las estudiantes, pero para lograrlo, es necesario ofrecer diversos soportes y que además, se puedan utilizar de forma flexible por cada uno. Esta enseñanza se apega a dos objetivos fundamentales: El primero; ofrecer lo necesario para enseñar aquello que en otros contextos sería complejo aprender y el segundo, no asumir que existe una forma de enseñanza absoluta, sino variadas, y cada una se ajusta a los distintos alumnos y alumnas.

Para lograr lo anterior tiene que haber dos tipos de procesos y decisiones: el proceso de "macroadaptación" y el de "microadaptación", el primero será el proceso anterior a iniciar la práctica en el aula y el segundo el que se realiza sobre la marcha del proceso educativo. Ambos conceptos se relacionan mutuamente y ayudan a hacer este tipo de educación, una más flexible a las ya existentes.

El último punto que mostrará el autor será el de las características necesarias para hacer un aula inclusiva. Estas serán:

-Tener un proyecto global y compartido por la mayoría de los agentes educativos de la institución.

-Debe haber una alta implicancia por parte de los docentes y que estos se comprometan con la constante innovación y mejora.

-Actitud más preventiva que correctiva.

-Liderazgo eficaz combinado con participación y colaboración.

-Planificación cuidadosa y flexible desde lo curricular y lo organizativo

-Aprovechamiento de recursos y espacios ordinarios para todos, dejando los recursos especiales para después de haber agotado todos los recursos anteriores.

-Fuerte relación entre la escuela y su comunidad.

-Existencia de apoyos externos como asesoramiento, políticas y actuaciones.

-Aula como espacio de elaboración colectiva de conocimiento.

-Espacio seguro, personal y afectivo.

-Permitir y fomentar la participación de los y las estudiantes.

-Permitir un contexto en el que se puedan realizar múltiples tareas diversas y distintas en grados de autonomía.

-Se utiliza el trabajo cooperativo.

-Promover el aprendizaje autónomo y autorregulado.

-Que existe conversación educativa entre profesor y alumno.

-Que se incorpore trabajo con TIC's.

Se entiende que lo planteado anteriormente es complejo para las distintas realidades de las escuelas, por eso el autor hace énfasis en que los cambios se realicen de manera progresiva y según las propias necesidades que vaya detectando cada establecimiento.

Breve comentario: Lo expuesto por el autor puede resultar útil a nivel latinoamericano para llevar a cabo distintas políticas de inclusión. Es importante que antes de cualquier cambio, se logre comprender a lo que apunta cada significado, como en este caso lo es, la "educación inclusiva". Y vemos como en la actualidad todas las leyes y políticas llevan ese foco desde lo teórico, sin embargo, al llevarlo a la práctica se aleja considerablemente de lo que es en realidad y, en este texto, se puede apreciar de manera clara y concisa lo necesario en los distintos niveles de la institución escolar para lograr una verdadera educación inclusiva.

Citas textuales: "Identificar y eliminar barreras para el aprendizaje; promover la presencia, la participación y el rendimiento de todos los alumnos; poner énfasis especial en apoyar la presencia, la participación y el rendimiento de aquellos alumnos que, por diversas razones-de discapacidad, pero también culturales, lingüísticas, económicas, sociales, de género, etc.-, puedan estar en mayor riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar, son algunos ingredientes clave del proceso de reforma y transformación que se persigue desde la educación inclusiva." (p. 51).

"El desarrollo psicológico de las personas no constituye un simple despliegue natural y espontáneo de un conjunto de potencialidades predefinidas en su interior, sino que responde más bien a un proceso complejo de construcción de capacidades mediado socialmente, en el que la aportación al desarrollo de los factores biológicos y de experiencia no es directa, sino que está modulada por la interacción y el contexto." (pp. 52-53).

"Adaptar la enseñanza no es reducir, simplificar o eliminar determinados aprendizajes para determinados alumnos. Por el contrario, adaptar supone más bien enriquecer, ampliar y multiplicar las ayudas disponibles a los alumnos y las formas concretas de llevar a cabo esas ayudas" (pp. 56-57).

"La educación inclusiva, y las nociones de enseñanza adaptativa y ajuste de la ayuda que podemos vincular a ella, suponen, en definitiva, un programa de reforma y transformación de los centros escolares y las aulas, y por extensión del conjunto de los sistemas educativos." (p.59).