Reflexión Seminario de Evaluacion 17/10

El día Miércoles 17 de Octubre asistimos al Seminario de Evaluación en la Facultad de Ciencias de nuestra Universidad. Sin saber que esperar nos encontramos con diversas ponencias de profesionales de la educación respecto a las formas en las que se evalúa el desempeño estudiantil en las escuelas. Una de las que mas destacó a nuestro parecer fue aquella en la que se habló de la implementación de un nuevo proyecto evaluativo en 5 liceos de Valparaíso en donde la evaluación ya no se concentra en situaciones especificas y reducidas, en las cuales los estudiantes deben someterse a un ritual que demanda de ellos ciertos conocimientos específicos, que deben conocer "de memoria", y por los cuales se les entregara una calificación (centrada en resultados) que los diferenciará individualmente del otro a partir de una escala, que genera intrínsicamente una competencia entre pares, sino que implicaba un nuevo sistema de evaluación progresiva y contextualizada, sin requerimientos específicos de base respecto al aprendizaje de los y las estudiantes, ya que se considera el aprendizaje de ellos y ellas como parte de un proceso orgánico y progresivo, atendiendo así a las particularidades de cada individuo, respetando sus tiempos y sus procesos.

Previo a ese conversatorio, se presentó una académica noruega. Ella explicó desde su contexto situado nórdico, que ostenta un renombre reconocido internacionalmente respecto a técnicas pedagógicas innovadoras, entre las que se encuentra la metodología evaluativa, diversos puntos referentes a estos "novedosas" metodologías, las cuales incluyen al profesorado como una parte activa de entrega de conocimiento, pero de una manera colectiva, en la cual, el profesor o profesora se reconoce como parte de un entorno pedagógico, un facilitador experto de cierto conocimiento, pero que este conocimiento se desarrolla y trabaja en la actividad misma con los y las estudiantes. Recalcamos el término "trabajo", ya que el punto central de las nuevas metodologías evaluativas radicaría, según estos modelos y proyecto, en la trayectoria progresiva que se genera en quienes aprenden en el aula, teniendo que tener en cuenta todo el trabajo intra e interpersonal que se genera en el aula.

El hecho de que un proyecto así se este generando en Chile, y específicamente en liceos de alto riesgo ya es de por sí, prometedor. El hecho de que los resultados referentes a bienestar en el aula, trato con los pares y enriquecimiento personal, hayan mejorado significativamente, por el solo hecho de haber cambiado la forma en la que se comprende el reconocimiento del aprendizaje incorporado, da cuenta de la importancia de entender el universo subjetivo y específico de cada individuo que se encuentre en la posición de estudiante; sus particularidades, gustos y tendencias, pudiendo reconocer las diversas e infinitas diferencias, sin un ánimo de comparación y competición entre pares, sino de potenciamiento y reconocimiento de estas. Se puede comprender de esto que no es necesario un enorme capital económico y cultural (entendido desde un dogma culturalizante que se encuentra en las escuelas como instituciones formativas) para poder trabajar de manera distinta el autoestima individual y grupal. No es necesaria la evaluación individualizante y enfocado en los resultados para mejorar en sí mismos los resultados internos de cada sujeto que aprende, sino que es mas importante, debido a lo fructífero que resulta, el poder generar un campo de expresión mucho mas grande que abarque todas las áreas y performatividades que se presentan en el aula, tomando en cuenta a cada estudiante desde su subjetividad, y a los estudiantes como un grupo humano que se consolida desde la diferencia.